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清安拓展培訓之體驗式培訓理論基礎(一)

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點擊次數:253 更新時間:2016年11月10日13:05:36 打印此頁 關閉

第一課:清安拓展培訓之體驗式培訓理論基礎(一)

課程大綱:

一、體驗式培訓綜述
1、什么是學習
2、什么是體驗: 
3、體驗式培訓記憶原理:(體驗式培訓的價值來源)
4、成人學習的特點:(如何做好體驗式培訓)
5、傳統培訓與體驗式培訓的區別
二、PA  OB   及全球其他體驗式培訓的區別
1、OB的發展    Salem—— Gordonstoun——Outward Bound
2、AEE介紹    3、WEA介紹    4、PA介紹   5、PBL、EL

三、拓展培訓的起源、發展及現狀

四、拓展培訓與拓展訓練的區別

1、分析   2、方案   3、培訓師   4、實施狀態  5、服務及效果

五、、拓展培訓的理論支持

1、心理學  2、教育學  3、管理學   4、行為學   5、領導學

六、思考題

一、體驗式培訓綜述
有很多的時候教練的角色定位不準確主要原因就是不知道自己是誰?應該做什么?如何做?在思考這些問題之前我們必須的弄明白學習、體驗、記憶的關系!

1、什么是學習
學習可以被定義為通過一系列的行動、體驗或流程獲得知識或技能

學習可以幫助我們從新人成長為專家,并帶給我們獲得新的知識和能力

學習需要思考的:
1)知識的增加
2)記憶信息的保存
3)知識的實用性
4)活動過程體現的價值及含義
5)流程的可理解性

2、什么是體驗 

辭海:親身體驗的簡稱為體驗,也叫體會。是用自己的生命來驗證事實,感悟生命,留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實,現實,并在大腦記憶中留下深刻印象,使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程,也因此對未來有所預感。

而體驗式培訓中的體驗應該是這樣的

A、體驗是創造記憶的經歷和過程。盡管歲月流逝,所獲得的刻骨銘心的幸福體驗卻經久不息。

B、體驗是一種感覺。它是在一定的時空條件下,人們達到的情緒、體力、智力、經驗甚至是精神的某一個特定水平時,人們的意識層面所產生的感覺。

C、體驗是個性化和互動的一系列事件和經歷。以提供個性化的、互動的商品和服務,創造出一系列虛實結合的事件、環境氛圍和過程,使人們在難忘的體驗。

D、體驗是精神的滿足和心靈的享受。例如我們在拓展培訓中,當獲得勝利的團隊把培訓師高高拋起來的時候,無論對于整個團隊的每一名隊員或者隊長而言,那都是一種精神上得到莫大滿足的體驗;而背著背包,穿著登山鞋,在人跡罕至但山清水秀的荒野中獨自一人躺上一天,這種體驗則是一種心靈寧靜的享受。

3、記憶:記憶可以定義為對這些相應知識的存儲能力、再現能力及依據這些知識的行動能力
4、體驗式培訓記憶原理:(體驗式培訓的價值來源)

理解這點我們要思考大腦神經與記憶的關系:

人的記憶是以圖片的形式存儲在大腦中次感神經原與次感神經原建立的神經鏈中,當你調取記憶時是以圖片形式出現在你的大腦中,而不是以符號和文字出現的。所以,這就是我們為什么說體驗過的記憶會深刻一些的原因

我們經常給學員說道體驗過的能記住80%  就是這個道理。
5、成人學習的特點:(如何做好體驗式培訓)
成人在學習中的現狀
第一:目的明確,學習以及時、有用為取向,以解決問題為核心
第二:學習獨立性強、自我指導性強
第三:經驗及閱歷豐富 需要豐富多樣的課程
第四:年齡與學習狀態表現  發展不平衡
第五:堅持實踐出真知,對理論表現不是很熱情 

思考以上五個特點,就可以分析培訓中如何去合理的利用:培訓調研、培訓實施、項目研發、分享總結。

一、  調查表明,有80%以上的成人出于職業發展這類動機而參加學習活動。這是由于成人學員在生活中擔當了多維的社會角色,都承擔了一定的社會職責和義務,他們學習主要是為了適應社會和生活變化,提高自己的適應能力和履行自己職責能力。成人明確的學習目的使得成人在學習中表現出以解決當前面臨的問題為核心,追求學習的直接有用性和實效性

由于成人學員的年齡、學歷、職務差異較大,而且他們都具有獨立的個性,喜歡以自己長期以來形成的不同的學習方法安排自己的學習,學習的目的性較強且以解決自己工作和生活中的問題為核心。所以培訓者要區別對待不同的學員,采用多種的方法發動學員參與到學習活動中來

這點上我們的思路是:

1.聯系現狀、放眼未來,調動學員的積極性。成人參與學習的主要目的是為了更好地履行社會職責和角色任務,培訓者在培訓中不斷地聯系未來情景,強調培訓中所學東西一定會有利于學員今后的工作和發展,同時不斷強化培訓的目標有助于學員端正態度,積極參與。
2、年齡的差異造成學習能力和動力不同。培訓師要區別對待,設置明確的,不同難度的培訓目標,以提高培訓效果。太難和太易的目標都會失去培訓意義。與具體工作相聯系,使參訓者感到目標來自工作,又高于工作。
3. 合適的情景模式建立引發學員參議興趣。成人自主意識和實用意識較強,他們希望學習自己不懂的和了解較少的內容,不喜歡重復。所以情景模式的設立非常關鍵,引導學員溯本求源,探索知識的應用價值。
4、分組研討
分組利于參訓者相互鼓勵,同伴的交流式指導親切、清楚、利于接受。分組能激發競爭意思

二、人的個性逐步由依賴、他律階段向獨立、自律階段發展

在成年期,人的自我意識和自律水平成熟和基本成熟,即具有獨立自主的自我概念,整體一致的自我認同感及自我調節能力。他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導,對自己的行為負責。因此,成人總是希望作為一個具有獨立人格的人參與一切活動,希望別人把他當成人看待,尊重他的獨立地位和活動能力,把他視為有自我導向能力的人。但反過來看,由于成人都希望在學習中別人能看重自己,因此他們又有一種害怕學習失敗,害怕考試的心態,內心常常流露出一種焦慮感。

思路:尊重、適用、學習環境的安全感、學習過程的快樂性

三、成人承擔著多種的社會家庭角色和社會職責,積累了一定的生活經驗和社會閱歷成人的學習,在這個基礎上進行的學習。因此,學習需求、學習興趣、學習動機的形成及學習內容的選擇在很大程度上都是以自己的經驗為依據的。已 有的知識、經驗是成人繼續學習的基礎和依托。

思路:
1、了解學員的知識、經驗和需求。將學員設計為培訓的主角
2、案例
3、培訓師角色的多樣化(通常一場培訓做下來,培訓師要完成7個角色的多次不同變化)

四:了解成人大腦發展狀況比如神經系統中信息的傳導速度放慢,疲勞恢復的時間加長,感知器官的功能下降。這些原因造成成人學習速度減慢,在單位時間的學習效率會明顯不如青少年。但如果允許成人按照適合自己的速度進行學習,其學習效果會和青少年相同。另外成人在機械記憶能力、感知能力方面與青少年相比雖有所下降,但成人在意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有青少年無法比擬的優越性

思路:由易到難——及時反饋學員問題——必要時強化

五:由于學員對理論不感興趣  因此我們要將拓展訓練做成拓展培訓  那么在理論和授課的安排上必須思考這個情況

思路:互動性、行動型、真實性、針對性

6、傳統培訓與體驗式培訓的區別

過去的知識

past knowledge

即時的感受

Instant take

記憶

memory

領悟和體認

apperception

自主學習

learn by oneself

團隊學習

group learning

注重知識技能

knowledge,skill oriented

注重觀念和態度

concept, culture, attitude oriented

無接觸

no direct touch

直接接觸

direct contact

單一刺激

mono-excitement

高峰體驗

pinnacle experience

以教者為中心

teacher centered

以學員為中心

learner centered

標準化學習

standardized study

個性化學習

individualized learning

理論化

theorization

現實化

reality

強調學

learn foremost

強調做中學

learn from practice foremost

傳統學習

體驗式學習

 

培訓師在體驗式培訓中的思考:
學習與體驗的關系     學習與記憶的關系    學習與流程的關系      學習與使用的關系


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